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东方快评丨“如何蹚河射日”为什么质疑课本的

网络整理 2019-06-20 18:44

东方快评丨“如何蹚河射日”为什么质疑课本的

  日前,福州市某小学8岁男孩小冯就二年级课本有篇文章《羿射九日》提出质疑:前一段刚提到“禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了……”,下一段又提到“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海,他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河……”,既然江河里的水都蒸干了,羿是怎么蹚过大河的呢?没想到喜提热搜,引发网友热议,人教社回应:用字不当将修改教材。

  这已经不是小学生们第一次对课本提出质疑。此前,广东中山一名小学生,认为小学英语教材中有一处错误,给出版社写信,编辑部表示经过讨论后,决定下一季的教材会做相应的修改;宜昌市实验小学的杨朋语同学发现小学语文课本中一幅插图有问题,“光着头”的描写与插图上的小男孩“满头卷发”自相矛盾,人教社回信,对此给与肯定和赞赏;北京一5年级小学生发现语文教科书上一幅关于宋朝知县的配图有误,知县着装应为青绿色而非紫色,图中官帽上下垂的帽翅也与历史不符,于是写信给人民教育出版社,文物专家看后表示所言甚是,人教社表示如确实不妥将改进......

  为什么质疑课本的总是小学生?

  这是教育的进步。现在的小学生不再像家长们小学时代那样绝对服从教师的权威,服从课本的权威,而是能够敢于独立思考,而且敢于站出来指出问题。而我们的家长、老师也鼓励孩子们的这种质疑精神,小学生给出版社写信,往往也是在家长和教师的鼓励下完成的。

  这是社会的进步。学生质疑精神的表现,还来源于学生的见多识广。现在生活条件好了,学生的眼界也开阔了。比如,中山那名小学生,发现英语课本上有一段话描写肯尼亚的天气,而他暑假刚去过肯尼亚旅游,通过亲身感受和资料查找,确定那里的气温并不像书中说的那样高,而且有旱季和雨季之分,并不像书中说的全年多雨。

  小学生们的质疑精神,甚至带动了家长和教师对课本的“挑剔”,比如,小学语文教材《爱迪生救妈妈》等课文就被家长和教师认为杜撰而人教社也回应,新版教材不再收入《爱迪生救妈妈》等争议文章。

  宋代学者朱熹云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”经常性的质疑问难可以点燃学生的智慧火花,可以促进学生善于思考,可以让学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。从更广的意义上说,培养质疑精神,有利于民主进步,有利于科技创新。

  在今天,孩子们的视野,已经不再局限在课本上,他们往往主动涉猎教材以外的内容,并敢于对教材上的错误主动提出质疑,这是学习的高级过程,这样的学习和获得更为有趣,更加主动更有价值,是发散性思维和探究精神的体现。作为出版社来说,不可能没有丁点儿失误,但也要与时俱进。教材编写并非一定要保密,完全可以在正式出版前向社会征求意见,鼓励学生、教师和家长给教材挑毛病,在相互博弈的过程,吸收更好的建议,让教材更严谨,更适合学生的特点。这应是教育者的教育勇气和智慧,也是教育者的责任和义务。

  不容忽视的是,为什么很少出现中学生对课本质疑的现象?并不是中学课本的编写就完美无缺,而是受到应试教育的影响,早起晚睡的中学生们根本就没有了质疑的这份“闲情逸致”。即使他们心里有疑问,还得按照标准答案来。从这个意义上说,应试教育越弱化,学生的质疑精神就越强化。

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